陜西教師資格筆試中學科二【材料分析】

　　考點：4.開發和利用學生資源的基本要求

　　(一)學生資源的利用：

　　學生資源出現時，教師要認真分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學;是需要及時捕捉(課上捕捉)還是延時捕捉(課下捕捉);是可以直接引用(順勢就能用)還是間接引用(轉化之后再用)。這里需遵循一個重要原則:看顯現出的學生資源是否有益于課堂教學、有益于學生發展，只要是有益的教師就要捕捉。

　　在課堂教學中教師要在幾秒鐘內作出判斷，這對教師提出了較高要求，教師只有具有學生資源意識，才能捕捉到學生資源。

　　此外，學生的差異也是值得我們關注的資源，因為學生在生活經驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況:沖突與共享。

　　學生之間可能會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學生的發展。

　　(二)學生資源的開發：

　?、俳處熢诮虒W中要注重營造一個寬松和諧的課堂氛圍，要打消學生的緊張、害怕的心理，讓每一位學生都沒有心理負擔地參與到課堂中來，滿足學生的表現欲，讓學生在不斷獲得成功中有所發現和創造。只有這樣學生才敢于說出自己的所思所想，而在學生的積極思考中可能會蘊涵著大量的資源，這樣才有源頭活水，汨汨流出。

　?、诮處熢诮虒W中要建立良好的師生關系，教師要信任學生、尊重學生的人格、關注學生的個體差異，把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎上，使教育、知識、學習真正與學生的精神發展相聯系，在師生真誠交往中對學生進行教育，開發學生資源。

　　教師要充分認識并利用學生的個體差異，因為差異本身就是最鮮活的資源，如果能夠利用好差異就會使課堂中不同層次的學生成為彼此互學的資源，而且這也有利于讓不同層面的學生個性得到張揚，真正實現因材施教。

　?、劢處熞粩嗵岣咦陨硭刭|，要不斷學習新理論，提高自己的專業知識水平，只有學習才能使人生的價值得以最充分的體現，才能更好地開發學生資源。

　　只有教師的知識面更廣博，才會在學生提出形形色色問題的時候處亂不驚，及時、恰當地進行引導，或是故意把問題“踢”給學生，或是給學生比較合理的解釋，這樣學生才會更尊重教師，進而向教師提出更多的有價值的問題，使課堂教學的深度和廣度大大增加。

　?、芙處熞P注學生的發展狀態，包括學會觀察和發現學生的思維與情緒狀態，學會傾聽學生完整的思維過程，學會提升學生的認識，推進教學向高層次發展等，提高課堂調控能力。

　　材料：

　　王老師出示問題：每棵樹苗16元，張叔叔要買4棵，經過協商，買3棵送1棵。每棵便宜多少元?學生很快就有了以下兩種解法：

　　(1)16×3=48(元)，48÷4=12(元)，16-12=4(元)

　　(2)16×3=48(元)，16×4=64(元)，64-48=16(元)，16÷4=4(元)

　　王老師習慣性地問了一句：“還有不同的解法嗎?”小杰遲疑地舉起了手：“老師，我的方法是16÷4=4(元)，但我說不出為什么。”這種解法王老師也沒預料到，是否可行呢?是巧合嗎?面對這一情況，王老師及時調整了教學思路，組織同學進行探討學生紛紛發言，有的說“這個16元也表示買4棵一共便宜的，除以4得到的就是每棵便宜的。”有的說“買3棵送1棵，便宜的就是送的這1棵，也就是4棵便宜16元，所以16除以4就是每棵樹便宜多少元。”……小杰困惑的表情舒展了，王老師也露出了笑容。

　　? 問題：

　　(1)結合材料，評析王老師解決小杰困惑的教學行為。

　　(2)簡述教學過程中開發和利用學生資源的基本要求。

　　! 答案：

　　(1)材料中王老師的教學行為是正確的，是值得提倡的。

　?、賳l性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中王老師在教學過程中注意調動學生的學習主動性，在學生產生疑惑時，組織同學討論，從而幫助學生解決了疑惑，這就是一個引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習的過程，體現了啟發性教學原則。

　?、诮處熓墙虒W活動的領導者、組織者。材料中王老師在教學過程中，一步步引導學生自己發現問題并解決問題，這體現了教師在教學過程中的主導作用。

　?、垡?ldquo;學生為本”是“以人為本”的理念在學校教育中的具體體現，也是教育的價值追求所在。它強調了學生的主體地位，要求教師尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適合的教育。材料中王老師在教學過程中充分尊重學生，以學生為本，并在學生產生疑惑的時候，調整教學思路，引導學生通過討論自己解決疑惑，體現了“以人為本”的教育理念。

　　(2)1.學生資源的利用：學生資源出現時，教師要認真分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學;是需要及時捕捉(課上捕捉)還是延時捕捉(課下捕捉);是可以直接引用(順勢就能用)還是間接引用(轉化之后再用)。這里需遵循一個重要原則:看顯現出的學生資源是否有益于課堂教學、有益于學生發展，只要是有益的教師就要捕捉。在課堂教學中教師要在幾秒鐘內作出判斷，這對教師提出了較高要求，教師只有具有學生資源意識，才能捕捉到學生資源。

　　此外，學生的差異也是值得我們關注的資源，因為學生在生活經驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況:沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學生的發展。

　　2.學生資源的開發：①教師在教學中要注重營造一個寬松和諧的課堂氛圍，要打消學生的緊張、害怕的心理，讓每一位學生都沒有心理負擔地參與到課堂中來，滿足學生的表現欲，讓學生在不斷獲得成功中有所發現和創造。只有這樣學生才敢于說出自己的所思所想，而在學生的積極思考中可能會蘊涵著大量的資源，這樣才有源頭活水，汨汨流出。

　?、诮處熢诮虒W中要建立良好的師生關系，教師要信任學生、尊重學生的人格、關注學生的個體差異，把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎上，使教育、知識、學習真正與學生的精神發展相聯系，在師生真誠交往中對學生進行教育，開發學生資源。教師要充分認識并利用學生的個體差異，因為差異本身就是最鮮活的資源，如果能夠利用好差異就會使課堂中不同層次的學生成為彼此互學的資源，而且這也有利于讓不同層面的學生個性得到張揚，真正實現因材施教。

　?、劢處熞粩嗵岣咦陨硭刭|，要不斷學習新理論，提高自己的專業知識水平，只有學習才能使人生的價值得以最充分的體現，才能更好地開發學生資源。只有教師的知識面更廣博，才會在學生提出形形色色問題的時候處亂不驚，及時、恰當地進行引導，或是故意把問題“踢”給學生，或是給學生比較合理的解釋，這樣學生才會更尊重教師，進而向教師提出更多的有價值的問題，使課堂教學的深度和廣度大大增加。

　?、芙處熞P注學生的發展狀態，包括學會觀察和發現學生的思維與情緒狀態，學會傾聽學生完整的思維過程，學會提升學生的認識，推進教學向高層次發展等，提高課堂調控能力。

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